III. Stimuler à la fois le goût de la participation, le plaisir de la réflexion et la confiance créative
A. Notre objectif de médiation participative par l'initiation interdisciplinaire et créative
1. Quels sont nos méthodes et objectifs de médiation pédagogique en termes de progrès et de climat de travail au sein d'un atelier ludique ?
Pour un climat de travail positif et stimulant, notre démarche d’expérimentation interdisciplinaire priorise :
• le plaisir, le mouvement et la mise en commun d’une recherche personnelle, attentive, créative et constructive
• la pratique effective des aptitudes cognitives et sociales, promotrices tout au long de la vie de la santé, de l'éducation et de la citoyenneté
• la pédagogie émancipatrice et participative, en faveur d’une équité d’accès à des ressources éducatives, culturelles, artistiques et politiques
Ce climat favorise la pratique individuelle de la pensée attentive, créative et critique chez l'apprenant.
Nous sommes particulièrement attentifs aux réalités individuelles de chaque participant au sein d’un groupe.
Notre approche de la citoyenneté et l’interculturalité se veut multidimensionnelle et non-violente, en proposant la pratique joyeuse d'aptitudes relatives à une psychomotricité intellectuelle et relationnelle.
2. Comment encourager l'apprenant et le groupe à tisser ensemble un fil créatif et citoyen ?
A titre individuel, nous travaillons de manière transversale au cours d'un cycle d'ateliers sur :
• le renforcement psychosocial individuel par l’exercice des compétences cognitives et psychosociales favorables au bien-être et le vivre-ensemble : comme la communication, la confiance en soi, la coopération d’équipe, la délibération réfléxive
• l’outillage de son imagination et l’expérience de sa curiosité : dans un cadre d’initiation artistique, scientifique, philo-citoyenneté
• l’initiation à la participation : grâce aux méthodes d’animation philosophique et de concertation participative, et autres formes ludiques d’ateliers pluridisciplinaires
Pour un climat positif de travail en groupe, quatre facteurs psychosociaux sont des aptitudes concrètes et stimulantes :
• la coopération pour l’entraide et l’adaptation à l’autre - à l’aide d’outils de communication et d’établissement de relations interpersonnelles positives pour une cohésion de groupe
• l’acceptation de chacun tel qu’il est dans le contexte du métier d’apprenant et de camarade d’école. Personne n’est éliminé ni rejeté par le groupe, ou un processus de médiation et réintégration est mis en place par l’adulte
• l’engagement de chacun à la réussite de la tâche commune et un vécu partagé - selon ses capacités, sa confiance, son autonomie, sa place, son expérience
• le plaisir des participants à s’amuser 'avant tout' - pour l’apprentissage du conflit, d’une dédramatisation de l’échec et d’une régulation de ses émotions et préférences
B. Notre approche des progrès par les compétences cognitives et relationnelles
1. Comment initions-nous à la discussion réflexive et la pratique interdisciplinaire ?
Au sein d’un atelier, notre démarche vise trois champs d’initiation, à l’appui des méthodes pédagogiques associées.
La première démarche se fonde sur l’initiation réfléxive avec les « nouvelles » méthodes d’animation philosophique avec les enfants développées depuis les 1970s.
Il y a en quatre principales :
• la Communauté de recherche philosophique de Lipman et Sharp ;
• la Discussion à visée démocratique et philosophique de Tozzi ;
• l’Atelier de réflexion sur la condition humaine d’Agsas-Lévine ;
• la réfutation socratique de Brénifier.
La seconde démarche s’appuie sur l’expression artistique de son imagination et de sa curiosité.
Nous élaborons un cadre d’initiation aux techniques artistique, scientifique, philosophique, pour enrichir l’expérience et la confiance créatives.
La troisième est celle le renforcement des huit compétences psychosociales.
Ces méthodes sont hybridées pour renforcer le goût de la collaboration, de l’apprentissage, et de la réalisation.
2. Que sont les compétences psychosociales ?
Telles que reconnues par l’Organisation mondiale de la santé en 1993, les compétences psychosociales sont des capacités psychologiques et individuelles « de vie » à développer à tout âge.
Elles sont promotrices de l’état de bien-être physique, mental et social. Elles sont des ressources pour répondre aux exigences et épreuves de la vie quotidienne et sociale.
Les huit compétences psychosociales sont :
• la confiance en soi
• les forces de caractère
• la gestion des émotions
• la pensée critique et créative
• la motivation
• la gratitude
• la coopération
• l'empathie & l’écoute
3. Comment faire pratiquer une pensée attentive, critique et complexe ?
Il s’agit d’explorer les attitudes et habilités cognitives suivantes :
• Pratiquer l’écoute active
• Formuler et confronter ses questions dont celles philosophiques
• Se questionner avec divers supports, et faire progresser sa pensée en groupe
• Faire l’expérience la circulation de la parole et d’une opinion contradictoire
• Interroger et faire évoluer un point de vue
• Amorcer un travail de définition, discussion et clarifications des notions/concepts
• Identifier les différentes opérations ou habiletés (argumenter, raisonner, chercher, exemplifier, etc.)
• Ancrer et concrétiser sa réflexion avec des expressions créatives et des pratiques culturelles
C. Notre référentiel de suivi et d'évaluation des objectifs pour l'enfant et l'apprenant citoyen
Notre posture d’animation vise trois objectifs pédagogiques de renforcement des compétences constructives du grandir et du vivre-ensemble au 21ème siècle.
1. Du pluridisciplinaire pour le développement sécurisé et sensible de l’enfant
Objectifs pluridisciplinaires pour le développement de l’enfant :
• Réfléchir entre pairs, s’intéresser pleinement à sa place et aux autres.
• Ressentir la pratique émancipatrice d’une réflexion nourrie de l’essai-erreur, de rigueur, de curiosité et de métacognition.
• Outiller son vocabulaire émotionnel et sa sensibilité créative avec des compétences et pratiques artistiques diverses.
2. De l’apprentissage relationnel et éthique pour le travail et le climat de groupe
Objectifs d’apprentissage en groupe pour le vivre-ensemble :
• La collaboration. S’exercer à une parole décentrée, réflexive, l’attention soutenue, la culture de l’effort et de la coopération.
• La non-violence. Accueillir la différence et la pluralité, le travail de l’estime de soi intellectuelle, la régulation émotionnelle entre pairs, la patience, le plaisir d’apprendre.
• Le dialogue. Informer ses opinions, ses valeurs et ses questions, pour construire sa capacité de jugement et de représentation de soi, de l’altérité et du monde.
3. Du développement socio-cognitif pour l’accès équitable et pluraliste à la citoyenneté
Objectifs disciplinaires d’éducation à la citoyenneté :
• Développer des capacités de réflexion et de pensée complexe, une expérience de l’écoute et du questionnement, des compétences de l’argumentation, la distanciation, l’échange, l’abstraction etc.
• Développer un sentiment d’appartenance à un collectif attentif, pensant et productif, grâce à une dynamique de groupe et des méthodes de réflexion philosophique et scientifique
• S’outiller en tant que citoyen au XXIème siècle pour formuler sa parole dans un dispositif démocratique (construire dans un débat, interroger les évidences et les préjuger, nourrir une (éco-) citoyenneté, se protéger de la violence, de l’usage abusif des technologies, etc.)